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1.1理论课为主。理论与实践脱节目前，该课程的教学模式强调以教材为中心，教师在教学过程中处于主导地位[3]，以原理知识为核心，学生被动接受知识，应用技术的传授较少，理论教学集中，与实验分开实施。课程教学编排固化，按照教材的章节顺序讲授理论知识，对于工程实际的电气接线图、布线图等内容介绍的较少。

1.2实验内容单一。目前学校的实验教学逐渐流于形式，使用固定的开发平台，学生一般需在规定的时间内，按照指导书上的内容和步骤，编译现有的程序；运行后，查看效果，进行验证性实验，其自身开发能力较弱。很少有学生提前针对实验内容主动分析实验目的、实验需求。而且在教学过程中理论教学与实验分开实施，学生在学习新的理论知识后无法及时做实验，在实践中巩固理论的掌握[4]。这种被动的教学方式不利于培养具备扎实理论、技术基础的工程应用型人才。而且学生体会不到学习的乐趣，影响学习积极性。

1.3实验内容面向工程项目不够。在实际教学过程中，课程内容与实际工程项目差距较大，与企业真正的技术需求脱节。实验室提供的实验项目都是相对比较简单容易实现的，如交通灯、小车运送物料模拟等，只是对工程问题的简单模拟，很少有学生按照工业流程，主动分析需要哪些元器件、元器件的型号如何选择，列出明细表，然后运用AutoCAD软件设计电气原理图、接线图，画出程序流程图，最后用三菱、欧姆龙或西门子等电气设计软件进行PLC程序的设计。学生在学习过程中自主设计和分析解决工程实际问题的能力得不到锻炼和提高，无法培养系统设计、项目实施与系统优化的职业能力，不利于培养创新型研发人才。